TestDaF reading practice

Noch vor zwanzig Jahren war die Universitätsbibliothek vor allem ein Ort der Stille. Wer dort arbeitete, saß allein an einem Tisch und vermied jedes Geräusch. Heute (1)gap 1 viele Hochschulen ihre Bibliotheken um: Neben klassischen Lesesälen entstehen Räume für Gruppenarbeit, in denen ausdrücklich gesprochen werden darf. Hintergrund ist die Beobachtung, dass sich das Lernverhalten der Studierenden deutlich (2)gap 2 hat. Projektarbeit und Präsentationen spielen in vielen Studiengängen eine größere Rolle als früher, und dafür braucht man Orte, an denen man sich austauschen kann.

Eine Befragung an der Universität Ebersthal hat allerdings gezeigt, dass ruhige Einzelarbeitsplätze nach wie vor sehr (3)gap 3 sind. Gerade in der Prüfungszeit sind diese Plätze oft schon am frühen Morgen belegt. Die Bibliotheksleitung zieht daraus den (4)gap 4, dass beide Formen nebeneinander bestehen müssen. Entscheidend sei, die Bereiche räumlich klar zu trennen, damit sich die Nutzerinnen und Nutzer nicht gegenseitig (5)gap 5.

Einleitung: Jeden Tag landeten in der Hauptmensa des Studierendenwerks Morlingen rund 150 Kilogramm Essen im Müll. Vor zwei Jahren beschloss die Leitung, das nicht länger hinzunehmen.

• A
  Um davon wegzukommen, führte die Mensa ein Prognosesystem ein. Es berücksichtigt unter anderem den Wochentag, das Wetter, Prüfungszeiten und Veranstaltungen auf dem Campus. Außerdem wird gegen Ende der Mittagszeit nur noch in kleinen Mengen nachgekocht.
• B
  Zunächst wollte man genau wissen, woher die Abfälle stammten. Vier Wochen lang wogen Mitarbeitende alles, was zurückkam, getrennt nach Tellerresten, Überproduktion und verdorbenen Vorräten. Das Ergebnis überraschte: Den größten Anteil machten nicht die Reste auf den Tellern aus, sondern Speisen, die gar nicht erst ausgegeben worden waren.
• C
  Nach einem Jahr war der tägliche Abfall auf etwa 70 Kilogramm gesunken. Beschwerden über ausverkaufte Gerichte gibt es zwar weiterhin, aber seltener als befürchtet. Inzwischen interessieren sich auch andere Studierendenwerke für das Verfahren.
• D
  Diese Überproduktion hatte einen einfachen Grund. Die Küche plante die Mengen seit Jahren nach Erfahrungswerten und kochte lieber zu viel als zu wenig, denn leere Ausgabetheken führten regelmäßig zu Beschwerden.

Am Ende fast jedes Semesters bekommen Studierende einen Fragebogen: War die Veranstaltung gut strukturiert? Hat die Lehrperson verständlich erklärt? Würden Sie die Veranstaltung weiterempfehlen? Die Ergebnisse dieser Lehrevaluationen landen nicht nur bei den Lehrenden selbst. An vielen Hochschulen fließen sie auch in Berufungsverfahren und in die Vergabe von Lehrpreisen ein. Umso wichtiger ist die Frage, was sie eigentlich messen.

Die Bildungsforscherin Henrike Albers von der Universität Sandheim hat sich mehrere Jahre mit dieser Frage beschäftigt. Ihr Team wertete mehr als 40 000 Fragebögen aus sechs Fakultäten aus und verglich die Bewertungen mit den Ergebnissen, die dieselben Studierenden später in weiterführenden Kursen erzielten. Die Idee dahinter: Wenn eine Veranstaltung tatsächlich gut war, müssten die Teilnehmenden in den Folgekursen besser abschneiden.

Das Ergebnis ist ernüchternd. Zwischen der Bewertung einer Veranstaltung und dem späteren Lernerfolg fand das Team nur einen sehr schwachen Zusammenhang. In einzelnen Fächern war er sogar leicht negativ: Kurse, die als besonders anspruchsvoll galten und entsprechend schlechter bewertet wurden, bereiteten offenbar besser auf die Folgekurse vor. „Studierende bewerten, wie angenehm sie eine Veranstaltung erlebt haben“, sagt Albers. „Das ist nicht unwichtig, aber es ist etwas anderes als die Frage, wie viel sie gelernt haben.“

Hinzu kommen Faktoren, die mit der Qualität der Lehre gar nichts zu tun haben. So erhielten Veranstaltungen am frühen Morgen im Schnitt schlechtere Noten als dieselben Veranstaltungen am Nachmittag, und große Pflichtvorlesungen schnitten schlechter ab als kleine Wahlseminare. Auch das Geschlecht der Lehrenden spielte eine Rolle, wenn auch eine kleinere, als manche früheren Studien vermuten ließen.

Albers räumt selbst ein, dass ihre Untersuchung Grenzen hat. Leistungen in Folgekursen hängen nicht nur von der vorangegangenen Veranstaltung ab, sondern auch von Vorwissen, Motivation und den Umständen, unter denen jemand studiert. Ihr Team hat versucht, solche Einflüsse statistisch herauszurechnen, etwa indem es die Schulabschlussnoten der Studierenden berücksichtigte. Ganz ausschließen lassen sie sich aber nicht. „Wir haben keinen perfekten Maßstab für gute Lehre gefunden“, sagt Albers. „Wir haben nur gezeigt, dass der bisherige Maßstab weniger leistet, als man ihm zutraut.“

Sollte man die Fragebögen also abschaffen? So weit möchte Albers nicht gehen. Für die Lehrenden selbst seien die Rückmeldungen durchaus nützlich, vor allem die freien Kommentare. Wer lese, dass seine Folien unleserlich sind oder dass Fragen im Hörsaal untergehen, könne daran etwas ändern. Problematisch werde es erst, wenn aus einem Durchschnittswert weitreichende Entscheidungen abgeleitet würden, etwa über die Besetzung einer Professur.

Kritik an der Studie kommt unter anderem von Studierendenvertretungen. Sie befürchten, die Ergebnisse könnten als Vorwand dienen, die Meinung der Studierenden künftig zu ignorieren. „Wir sind keine Messgeräte für Lernerfolg, aber wir merken sehr genau, ob jemand uns ernst nimmt“, heißt es in einer Stellungnahme der Studierendenvertretung in Sandheim. Albers kann diese Sorge nachvollziehen. Gerade deshalb plädiert sie dafür, die Fragebögen zu verändern, statt sie zu entwerten.

Wie das aussehen könnte, testet ihr Team derzeit in einem Pilotprojekt. Statt einer Gesamtnote fragen die neuen Bögen nach konkreten Beobachtungen: Wurden die Lernziele zu Beginn genannt? Gab es Gelegenheit, Fragen zu stellen? Bekamen die Studierenden Rückmeldung zu ihren Aufgaben? Solche Fragen ließen sich weniger von Sympathie leiten, so die Hoffnung. Erste Auswertungen deuten darauf hin, dass die Antworten tatsächlich stärker mit dem späteren Lernerfolg zusammenhängen. Ob sich das bestätigt, soll eine größere Untersuchung im kommenden Jahr zeigen.

Für die Hochschulen bleibt einstweilen eine unbequeme Erkenntnis: Eine Zahl, die sich bequem erheben und leicht vergleichen lässt, ist nicht automatisch eine aussagekräftige Zahl.

Ein Kommentar aus der Hochschulzeitung der Universität Ebersthal. Die vier Abschnitte sind nummeriert.

• 1
  In den vergangenen drei Jahrzehnten hat sich Englisch in fast allen Disziplinen als Sprache der Forschung durchgesetzt. Was in den Naturwissenschaften begann, hat nach und nach auch die Wirtschaftswissenschaften und große Teile der Sozialwissenschaften erfasst, und der Anteil deutschsprachiger Fachartikel sinkt von Jahr zu Jahr weiter.
• 2
  Zugegeben: Eine gemeinsame Sprache hat unbestreitbare Vorteile. Forschende aus Asien, Lateinamerika und Europa können ohne Übersetzung miteinander diskutieren, und gute Ideen verbreiten sich schneller als je zuvor. Wer das bestreitet, verklärt eine Vergangenheit, in der Wissen oft an Sprachgrenzen hängen blieb.
• 3
  Problematisch ist jedoch, was manche Hochschulen daraus gemacht haben. Wenn Berufungskommissionen deutschsprachige Veröffentlichungen grundsätzlich geringer gewichten, wird ein ganzes Publikum ausgeschlossen: Lehrkräfte, Verwaltungen, Journalistinnen und interessierte Bürger, die Forschung zur Kenntnis nehmen sollten, aber keine englischen Fachartikel lesen. Diese Praxis ist kurzsichtig.
• 4
  Die Hochschulen müssen Übersetzungen und deutschsprachige Zusammenfassungen ausdrücklich als wissenschaftliche Leistung anerkennen und dafür Mittel bereitstellen. Wer öffentlich finanzierte Forschung betreibt, schuldet der Öffentlichkeit eine Sprache, die sie versteht.

Ein Bericht über die Sozialerhebung des Studierendenwerks Ebersthal und eine Grafik dazu.

• Text
  Immer mehr Studierende in Ebersthal wohnen bei ihren Eltern. Das zeigt die aktuelle Sozialerhebung des Studierendenwerks, für die im Frühjahr rund 3 800 Studierende befragt wurden. Als Hauptgrund nennen die Befragten die gestiegenen Mieten: Ein WG-Zimmer kostet in Ebersthal inzwischen durchschnittlich 520 Euro im Monat, fast 40 Prozent mehr als vor zehn Jahren. Das Studierendenwerk sieht die Entwicklung mit Sorge. Wer bei den Eltern wohnt, pendelt häufig lange und nimmt seltener an Veranstaltungen am Abend teil, heißt es in dem Bericht. Besonders betroffen seien Studierende aus der Region, während Studierende aus dem Ausland nach wie vor überwiegend in Wohnheimen untergebracht seien. Das Angebot an Wohnheimplätzen ist allerdings kaum gewachsen. Zwar wurde 2023 ein neues Wohnheim mit 240 Plätzen eröffnet, gleichzeitig musste jedoch ein älteres Gebäude wegen Mängeln beim Brandschutz geschlossen werden. Die Wartezeit auf einen Platz beträgt derzeit bis zu drei Semester. Die Hochschulleitung will nun gemeinsam mit der Stadt prüfen, ob leer stehende Büroflächen in Wohnraum für Studierende umgewandelt werden können. Konkrete Pläne gibt es noch nicht.
• Grafik
  Wohnformen der Studierenden in Ebersthal, 2016 und 2026 (Anteile in Prozent)
  bei den Eltern: 2016 22 %, 2026 31 % Wohngemeinschaft: 2016 34 %, 2026 30 % Wohnheim: 2016 12 %, 2026 10 % allein in eigener Wohnung: 2016 20 %, 2026 17 % mit Partnerin oder Partner: 2016 12 %, 2026 12 %

In der Hochschuldidaktik unterscheidet man zwei Arten, Leistungen zu beurteilen. Bei der summativen Beurteilung wird am Ende einer Lerneinheit festgestellt, was jemand erreicht hat. Typisch dafür sind Abschlussklausuren und benotete Hausarbeiten. Ihr Ergebnis wird dokumentiert, geht in Zeugnisse ein und entscheidet mitunter darüber, ob jemand sein Studium fortsetzen darf. Gerade weil so viel davon abhängt, legen die Hochschulen großen Wert darauf, dass diese Beurteilungen vergleichbar und rechtssicher sind.

Die formative Beurteilung verfolgt ein anderes Ziel. Sie findet während des Lernprozesses statt und soll Lernenden zeigen, wo sie stehen und was sie als Nächstes tun können. Dazu gehören etwa Kommentare zu einem Entwurf, kurze Tests in der Vorlesung, deren Ergebnisse nicht zählen, oder ein Gespräch in der Sprechstunde. Entscheidend ist, dass die Rückmeldung rechtzeitig kommt, also zu einem Zeitpunkt, an dem man sie noch nutzen kann.

In der Praxis kommt die formative Beurteilung an vielen Hochschulen zu kurz. Das liegt nicht an mangelndem Willen der Lehrenden, sondern vor allem am Aufwand: Ausführliche Kommentare zu Entwürfen kosten Zeit, die in großen Studiengängen kaum vorhanden ist. Studien zeigen zudem, dass Studierende bei benoteten Arbeiten häufig nur auf die Note schauen und die beigefügten Kommentare kaum lesen, denn die Arbeit ist zu diesem Zeitpunkt bereits abgeschlossen.

Einige Fakultäten versuchen deshalb, beide Formen zu verbinden. An der Universität Sandheim reichen Studierende im Fach Geschichte zunächst eine Gliederung ihrer Hausarbeit ein, zu der sie schriftliche Hinweise erhalten. Erst die überarbeitete Fassung wird benotet. Die Lehrenden berichten, dass die Arbeiten seitdem deutlich besser aufgebaut seien.

Viele Studierende kennen das: Am Abend vor einer Klausur scheint jede zusätzliche Stunde am Schreibtisch wertvoller als eine Stunde Schlaf. Eine Untersuchung der Fachhochschule Morlingen legt nahe, dass diese Rechnung nicht aufgeht.

Für die Studie trugen 312 Studierende in der Prüfungsphase zwei Wochen lang ein Armband, das ihre Schlafdauer aufzeichnete. Zusätzlich führten sie ein kurzes Lerntagebuch. Anschließend verglichen die Forscherinnen die Daten mit den Klausurergebnissen.

Das wichtigste Ergebnis: Nicht die letzte Nacht vor der Prüfung war entscheidend, sondern die durchschnittliche Schlafdauer in der gesamten Woche davor. Wer in dieser Zeit regelmäßig weniger als sechs Stunden schlief, schnitt im Schnitt fast eine halbe Note schlechter ab als Studierende mit sieben oder mehr Stunden. Eine einzelne kurze Nacht wirkte sich dagegen kaum messbar aus.

Bemerkenswert ist auch, wie wenig die Studierenden ihr eigenes Schlafverhalten kannten. In einer Befragung zu Beginn schätzten die meisten ihre Schlafdauer um rund eine Stunde höher ein, als die Armbänder später zeigten. Am größten war die Abweichung bei denjenigen, die besonders viel lernten.

Die Autorinnen der Studie betonen, dass ihre Daten keinen ursächlichen Zusammenhang beweisen. Es sei denkbar, dass Studierende, die mit dem Stoff ohnehin Schwierigkeiten haben, länger lernen und deshalb weniger schlafen. Um diese Frage zu klären, planen sie eine Folgestudie, in der eine Gruppe gezielt beim Schlafen unterstützt wird.

Die Hochschule hat dennoch bereits reagiert: In der kommenden Prüfungsphase schließt die Bibliothek wieder um Mitternacht, statt wie zuletzt rund um die Uhr geöffnet zu sein. Begleitend bietet die psychologische Beratungsstelle Workshops zum Zeitmanagement an.