telc C1 Hochschule Übungstest

Als die Universität Weidenfeld im Herbst 1975 ihr Sprachenzentrum eröffnete, bestand es aus zwei Räumen im Keller des Hauptgebäudes und einem einzigen Tonbandgerät. (1)Lücke 1 Unterrichtet wurden damals nur Englisch und Französisch, und die Kurse richteten sich ausschließlich an Studierende der Wirtschaftswissenschaften.

Das änderte sich Mitte der achtziger Jahre, als die Zahl der internationalen Studierenden deutlich zunahm. (2)Lücke 2 Innerhalb weniger Jahre wurde Deutsch als Fremdsprache zum größten Bereich des Zentrums, und für die neuen Kurse reichten die Kellerräume bald nicht mehr aus.

1991 zog das Zentrum deshalb in ein ehemaliges Lagergebäude am Rand des Campus. (3)Lücke 3 Neben hellen Unterrichtsräumen entstand dort ein Selbstlernzentrum, in dem Studierende zunächst mit Kassetten, später mit Computern in ihrem eigenen Tempo üben konnten.

Die größte Veränderung brachte jedoch nicht die Technik, sondern eine neue Vorstellung vom Sprachenlernen. (4)Lücke 4 Statt Grammatikregeln auswendig zu lernen, sollten die Teilnehmenden lernen, in Seminaren mitzudiskutieren, Fachtexte zusammenzufassen und Referate zu halten. Diese Ausrichtung auf das Studium prägt das Angebot bis heute.

Seit 2010 können Studierende aller Fächer bis zu zwölf Leistungspunkte für Sprachkurse anrechnen lassen. (5)Lücke 5 Heute besuchen jedes Semester rund dreitausend Personen die Kurse in inzwischen vierzehn Sprachen, darunter Arabisch, Japanisch und Polnisch.

Zum Jubiläum blickt das Zentrum aber auch nach vorn. (6)Lücke 6 Geplant ist außerdem ein Tandemprogramm, das internationale und einheimische Studierende gezielt zusammenbringt, damit beide Seiten nicht nur im Kurs, sondern auch im Alltag voneinander lernen.

Ein Kommentar der Soziologin Dr. Henrike Albers für eine Hochschulzeitschrift.

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  Als während der Pandemie die Hörsäle schlagartig leer blieben, begannen auch Lehrende, die bis dahin nie eine Kamera benutzt hatten, ihre Vorlesungen aufzuzeichnen. Ich gehörte dazu. Damals war es eine Notlösung, über die ich mich eher geärgert habe: Ich sprach in einen leeren Raum, ohne zu sehen, ob mir jemand folgen konnte. Erst als mir im folgenden Semester mehrere Studierende schrieben, wie sehr ihnen die Aufnahmen beim Nacharbeiten geholfen hätten, begann ich umzudenken. Seitdem stelle ich jede meiner Vorlesungen online – auch jetzt, da die Säle wieder voll sein könnten. Genau das ist inzwischen an vielen Hochschulen umstritten.
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  Die Gegner der Aufzeichnungen führen vor allem ein Argument an: Wer weiß, dass er sich alles später ansehen kann, kommt nicht mehr. Ich will nicht bestreiten, dass daran etwas Wahres ist. Auch in meiner Einführungsvorlesung sitzen heute spürbar weniger Menschen als früher, besonders freitags. Was mich an der Debatte jedoch stört, ist die Selbstverständlichkeit, mit der manche Kolleginnen und Kollegen die volle Reihe im Hörsaal zum eigentlichen Ziel erklären. Als ob Lernen dadurch entstünde, dass man neunzig Minuten auf einem Klappsitz verbringt. Anwesenheit ist kein Wert an sich; sie ist nur dann sinnvoll, wenn im Raum etwas geschieht, das eine Aufnahme nicht leisten kann.
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  Für wen sind die Aufzeichnungen nun eigentlich ein Gewinn? Zunächst für alle, die neben dem Studium arbeiten oder Kinder betreuen und deshalb nicht immer pünktlich um acht Uhr im Saal sitzen können. Hinzu kommen Studierende mit chronischen Erkrankungen, für die ein voller Hörsaal eine echte Belastung sein kann. Am deutlichsten aber zeigt sich der Nutzen bei denen, die in einer Fremdsprache studieren. Eine kleine Umfrage an unserem Institut ergab, dass fast zwei Drittel der internationalen Studierenden einzelne Passagen mehrmals ansehen, um Fachbegriffe nachzuschlagen oder schnelle Erklärungen ein zweites Mal zu hören. Für sie ist die Pausentaste kein Luxus, sondern die Voraussetzung dafür, überhaupt mithalten zu können.
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  Damit ist allerdings nicht gesagt, dass mit dem Hochladen einer Datei alles getan wäre. Eine Vorlesung im Netz bleibt ein Monolog. Was in den letzten Jahren tatsächlich gelitten hat, ist nach meiner Erfahrung weniger die Vorlesung als das Seminar: Dort, wo eigentlich gestritten, nachgefragt und widersprochen werden sollte, herrscht häufig betretenes Schweigen. Viele Studierende scheinen verlernt zu haben, vor anderen laut zu denken, und das finde ich ausgesprochen schade. Ich habe deshalb begonnen, die Aufzeichnungen mit Sitzungen in kleinen Gruppen zu verbinden, in denen die Inhalte besprochen werden. Die Ergebnisse sind ermutigend, aber noch lange nicht befriedigend.
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  Was fehlt, ist eine klare Linie. Bisher entscheidet an den meisten Hochschulen jede Dozentin und jeder Dozent selbst, ob aufgezeichnet wird oder nicht. Für die Studierenden bedeutet das, dass sie in einem Fach jede Sitzung nachholen können und im nächsten nicht einmal die Folien bekommen. Ich halte das für unhaltbar. Die Hochschulleitungen sollten gemeinsam mit den Studierendenvertretungen verbindliche Regeln festlegen – und die nötige Technik in allen Hörsälen bereitstellen, statt dies dem Engagement Einzelner zu überlassen.

Wer heute einen Hörsaal betritt, sieht vor allem eines: aufgeklappte Laptops. Stift und Papier sind zur Ausnahme geworden. Seit einigen Jahren wird allerdings heftig darüber gestritten, ob diese Entwicklung dem Lernen schadet. Mehrere viel zitierte Untersuchungen schienen nahezulegen, dass Studierende, die mit der Hand mitschreiben, Vorlesungsinhalte besser verstehen und behalten als diejenigen, die tippen. Manche Hochschullehrende haben daraus die Konsequenz gezogen und Laptops in ihren Veranstaltungen kurzerhand verboten.

Eine Forschungsgruppe um den Psychologen Jonas Kettler von der Universität Rheinfelden wollte es genauer wissen. „Uns hat gestört, dass in der öffentlichen Diskussion immer nur das Werkzeug verglichen wurde“, sagt Kettler. „Die eigentlich interessante Frage ist doch, was beim Mitschreiben im Kopf passiert.“ Seine Vermutung: Nicht der Stift selbst macht den Unterschied, sondern die Tatsache, dass man mit der Hand nicht schnell genug schreiben kann, um alles wörtlich festzuhalten. Wer mit der Hand notiert, ist gezwungen auszuwählen und zusammenzufassen – und verarbeitet den Stoff dabei gründlicher.

Um diese Annahme zu prüfen, teilte das Team 240 Studierende verschiedener Fächer in drei Gruppen ein. Alle sahen dieselbe aufgezeichnete Vorlesung von rund vierzig Minuten über die Geschichte der Kartografie. Die erste Gruppe schrieb mit der Hand mit, die zweite tippte ohne weitere Vorgaben auf dem Laptop. Die dritte Gruppe arbeitete ebenfalls am Laptop, erhielt aber vorher eine kurze Anleitung: Sie sollte nicht mitschreiben, was der Dozent sagt, sondern die wichtigsten Gedanken in eigenen Worten zusammenfassen. Eine Woche später wurden alle Teilnehmenden getestet, und zwar ohne dass sie ihre Notizen vorher noch einmal ansehen durften. Der Test enthielt sowohl Fragen nach einzelnen Fakten als auch Aufgaben, bei denen Zusammenhänge erklärt werden mussten.

Das Ergebnis bestätigt Kettlers Vermutung. Bei den Faktenfragen schnitten alle drei Gruppen ungefähr gleich ab. Bei den Verständnisaufgaben dagegen lag die Gruppe, die ohne Anleitung getippt hatte, deutlich hinter den beiden anderen. Zwischen den Handschreibenden und der angeleiteten Laptop-Gruppe fand sich hingegen kein nennenswerter Unterschied. Die Auswertung der Notizen zeigte zudem, dass die nicht angeleiteten Tippenden mehr als doppelt so viele Wörter notiert hatten wie die beiden anderen Gruppen – und dass ein Großteil davon wörtlich mit dem Vortrag übereinstimmte.

„Das Problem ist also nicht der Laptop, sondern das Abtippen“, fasst Kettler zusammen. Wer jeden Satz mitschreibe, arbeite gewissermaßen als Protokollmaschine und habe kaum Kapazität frei, um über das Gehörte nachzudenken. Eine kurze Einweisung reiche offenbar aus, um dieses Verhalten zu ändern. Interessanterweise empfanden viele Teilnehmende der dritten Gruppe das Zusammenfassen als anstrengender als das bloße Mittippen. „Gerade diese Anstrengung ist aber vermutlich der Grund für den Lernerfolg“, meint Kettler.

Getippte Notizen haben nach Ansicht der Forschenden sogar einen Vorteil, der in der Debatte oft übersehen wird: Sie lassen sich leichter durchsuchen, ergänzen und mit anderen teilen. In einer Folgestudie will das Team deshalb untersuchen, welche Rolle die Wiederholung der Notizen vor einer Prüfung spielt. Denn im Alltag lernen Studierende in der Regel nicht nur in der Vorlesung selbst, sondern vor allem in den Tagen danach.

Nicht alle Fachleute teilen Kettlers Optimismus. Die Bildungsforscherin Lea Sommer von der Pädagogischen Hochschule Altmark gibt zu bedenken, dass die Studie unter Laborbedingungen stattgefunden habe. „Im echten Hörsaal sind die Laptops mit dem Internet verbunden. Nachrichten, soziale Netzwerke, E-Mails – all das lenkt ab, und dieser Effekt kam in der Untersuchung gar nicht vor.“ Auch sei eine einzige Vorlesung zu einem einzigen Thema eine schmale Grundlage für weitreichende Empfehlungen. Kettler räumt diese Einschränkungen ein, verweist aber darauf, dass Ablenkung kein Argument gegen das Tippen an sich sei, sondern gegen ein bestimmtes Verhalten, das sich ebenso ändern lasse.

Für die Lehre ziehen die Forschenden eine klare Konsequenz: Statt Geräte zu verbieten, sollten Hochschulen ihren Studierenden zu Beginn des Studiums zeigen, wie man sinnvoll mitschreibt. An der Universität Rheinfelden wird ein solcher Workshop ab dem kommenden Wintersemester für alle Erstsemester angeboten. Ob er langfristig etwas bewirkt, soll ebenfalls wissenschaftlich begleitet werden.

Wer zum Wintersemester ein Studium in einer Großstadt beginnt, steht oft vor einem Problem, (1)Lücke 1 mit dem Studium selbst wenig zu tun hat: der Suche nach einer bezahlbaren Unterkunft. (2)Lücke 2 Angaben des Studierendenwerks Rheinfelden kommen in diesem Jahr auf jeden freien Wohnheimplatz fast fünf Bewerbungen. Viele Erstsemester sind daher gezwungen, die ersten Wochen bei Bekannten oder in einer Jugendherberge zu (3)Lücke 3.

Um die Lage zu (4)Lücke 4, hat die Stadt gemeinsam mit der Universität ein Programm ins Leben gerufen, das ungewöhnliche Wege geht. Unter dem Motto „Wohnen gegen Mithilfe“ werden Studierende an ältere Menschen vermittelt, die allein in einer großen Wohnung leben. Statt Miete zu zahlen, (5)Lücke 5 die jungen Leute im Haushalt oder im Garten, erledigen Einkäufe oder leisten einfach Gesellschaft. Als Faustregel gilt eine Stunde Hilfe pro Monat (6)Lücke 6 jeden Quadratmeter Wohnfläche.

Die Idee ist schon älter, (7)Lücke 7 in Rheinfelden wurde sie bislang kaum genutzt. „Viele Seniorinnen und Senioren hatten Bedenken, einen fremden Menschen bei sich (8)Lücke 8“, erklärt Projektleiterin Sabine Korte. (9)Lücke 9 diese Sorgen auszuräumen, führt ihr Team mit beiden Seiten ausführliche Gespräche, bevor es zu einem ersten Treffen kommt. Erst wenn alle Beteiligten (10)Lücke 10 dem Ergebnis einverstanden sind, wird ein Vertrag unterschrieben, in (11)Lücke 11 die Aufgaben genau festgelegt werden.

Die bisherigen Erfahrungen sind (12)Lücke 12. Von den vierzig Wohnpartnerschaften, die im ersten Jahr zustande gekommen sind, bestehen noch fünfunddreißig. Manche haben sich sogar zu echten Freundschaften (13)Lücke 13. Konflikte gebe es durchaus, räumt Korte ein, meist gehe es dabei um unterschiedliche Vorstellungen von Ordnung oder vom (14)Lücke 14 des Alltags. (15)Lücke 15 solche Fälle steht eine Beraterin zur Verfügung, die zwischen den Parteien vermittelt.

Kritiker bemängeln, das Programm könne das (16)Lücke 16 Problem nicht lösen: Es fehlten schlicht Tausende Wohnungen. Korte widerspricht dem nicht. „Wir verstehen uns nicht als (17)Lücke 17 Lösung, sondern als Ergänzung“, sagt sie. Gleichwohl habe das Projekt einen Nutzen, der über das Wohnen (18)Lücke 18: Es bringe Generationen zusammen, die sich im Alltag sonst kaum begegneten. Die Stadt plant (19)Lücke 19, das Angebot im nächsten Jahr auszuweiten. Interessierte können sich (20)Lücke 20 beim Studierendenwerk melden; eine Teilnahme ist allerdings nur möglich, (21)Lücke 21 man mindestens zwei Semester bleiben möchte. Für die (22)Lücke 22 Beteiligten ist eine freundliche Atmosphäre im gemeinsamen Haushalt ohnehin wichtiger als jede Hausordnung.